學習策略是小學教師資格考試中教育心理學的重點，每年基本上都會涉及，考察的方式包括單選、簡答，以知識識記和理解為主。學習這部分知識點時，很多考生分不清楚三種學習策略，以致做題常常出錯，這里幫大家進行了梳理，希望能對備考有所幫助。
  一、學習策略概述
  學習策略就是指學習者在學習活動中，為了達到有效的學習目的而采用的規則、方法、技巧及其調控方式的綜合，通俗來講，就是關于學習者如何去學的計劃。學習策略可以分為兩部分，一是基本策略，用來直接處理學習材料，另一種是輔助性策略，用來調節學習者內部狀態。
  教師資格主要考察的是邁克爾等人1990年關于學習策略的分類：認知策略、元認知策略和資源管理策略。認知策略主要用來直接處理學習材料，元認知策略主要處理個體認知過程，資源管理策略處理除學習材料和自身認知過程之外，用于支持學習的其他心理狀態及外部環境。認知策略屬于基本策略，而元認知及資源管理策略屬于輔助性策略。
  二、認知策略、元認知策略與資源管理策略
  (一)認知策略
  認知策略直接針對學習材料，包括復述策略、精加工策略和組織策略，這三種策略對材料的加工程度越來越深。
  復述策略基本上不對材料作深層加工，側重直接識記。如利用無意識記和有意識記、排除相互干擾、整體識記和分段識記、多種感官參與、復習形式多樣化、畫線等。
  精細加工策略要對材料做深層加工，側重理解的基礎上識記。如記憶術(位置記憶法、縮略詞法、諧音法、視覺想象等)、做筆記、提問、生成性學習、聯系實際生活、充分利用背景知識、PQ4R方法等。
  組織策略對材料加工更近一步，側重學完知識后將新舊知識體系化。如列提綱、利用圖形(系統結構圖、流程圖、模式或模型圖、網絡關系圖)、利用表格(一覽表、雙向表)、歸類策略等。
  (二)元認知策略
  元認知策略針對個體內部認知過程，通過元認知，個體知道自己在想什么、干什么、干得怎么樣，包括計劃策略、監控策略、調節策略。
  舉個例子：做英語閱讀理解，做題之前定好5分鐘做完，先泛讀后精讀，帶著問題讀文章等——計劃策略，即明確目標和完成步驟，包括設置學習目標、瀏覽學習材料、分析完成任務的方法等;接下來邊做題邊看表，讀材料時思考單詞的意思等——監控策略，即監視和控制是否能達到目標，包括閱讀時對注意進行跟蹤，對材料進行自我提問，考試時監控自己的速度和時間等;發現4分鐘了還沒讀完材料，于是加快速度，發現沒讀懂一段話，返回重新閱讀等——調節策略，即針對問題及時修正，包括退回讀困難段落、在閱讀困難或不熟的材料時放慢速度、復習不懂的材料、測驗時跳過某個難度，先做簡單的題目等。
  (三)資源管理策略
  資源管理策略針對學習材料和自身認知過程以外的其他支持學習的環境或資源。
  時間管理策略：如統籌安排時間(什么時候，學習什么內容)、利用*佳時間、靈活利用零碎時間等。這里需要和元認知策略的計劃策略區分開：元認知計劃策略一般針對的是某一具體的學習活動，如做一道題，而時間管理策略針對的是多個學習活動的統籌安排，如制定一日學習計劃。
  環境管理策略：包括自然環境和人為環境。自然環境如流通的空氣、適宜的溫度、明亮的光線以及和諧的色彩等;人為環境主要指學習空間設計，如空間范圍、室內布置、用具擺放等。
  努力管理策略：主要指調動學習動機，維持學習活動的策略，如自我激勵、成敗歸因、自我強化和獎勵等。
  資源利用策略：包括工具的利用和人力資源的利用。工具包括參考資料、電腦與網絡、工具書、圖書館、廣播電視等;人力資源包括老師的幫助以及通過同學間的合作與討論等。