據報道，教育部相關負責人介紹，目前全國高職院校共有專任教師49.8萬人。若按師生比18∶1計算，并考慮到老師退休等自然減員情況，每年約需補充6.5萬名高職老師。
職業教育高質量發展面臨的師資問題，不僅在于數量不足，還在于師資水平參差不齊。主要就體現在“雙師型”教師數量不足、比例偏低。職業教育作為培養技能人才的一種類型教育，要求教師不僅要具備一般教學能力，還要具備工程實踐能力。據統計，2018年，我國高職專任教師49.8萬人。“雙師型”教師為19.14萬人，占專任教師比例39.70%，離2022年“雙師型”教師占專業課教師總數超過一半的目標還有不小的差距。這種現實，必定難以滿足培養適應經濟轉型、技術升級的高素質技能型人才的需求。
面對師資缺口，首先是要提高職業院校教師的崗位吸引力，要通過加大職業教育投入，深化教師職稱制度改革，保障教師的管理學生權、報酬待遇權、參與管理權、進修培訓權等舉措，解決高職院校教師崗位吸引力不足等問題。
實現師資增容，解決缺口不足，要破除體制壁壘，打破職業教師來源渠道單一問題。《國家職業教育改革實施方案》規定，從2019年起，職業院校、應用型本科高校相關專業教師原則上從具有3年以上企業工作經歷并具有高職以上學歷的人員中公開招聘，特殊高技能人才（含具有高級工以上職業資格人員）可適當放寬學歷要求，2020年起，基本不再從應屆畢業生中招聘。這個規定著眼于解決高職院校新進教師缺乏實踐能力的問題，提高了招聘門檻，這也就意味著未來高職院校教師招聘必將是寧缺毋濫。
在這種情況下，如何打破體制壁壘，改變教師來源單一、改進招聘方式，讓生產在一線的能工巧匠到院校任教就尤為關鍵。比如，職業院校可以用直接考察的方式公開招聘高層次、高技能人才；建立健全職業院校自主聘任兼職教師的辦法，推動企業工程技術人員、高技能人才和職業院校教師雙向流動。近日，教育部等四部門出臺了《深化新時代職業教育“雙師型”教師隊伍建設改革實施方案》，就提出的“特高”招聘機制和“固定崗+流動崗”教師資源配置新機制，通過向特殊高技能人才敞開大門，盤活人力資源，破除體制壁壘。
增容的同時，是要提高質量。雖然新規定要求新進教師原則上應具有3年以上企業工作經歷，但是在企業具有3年工作經歷，就能滿足提高職業教育人才培養質量的需求嗎？所以，還必須改革教師培養與培訓機制，除了要通過加強職業技術師范院校專業建設，還要加強與企業行業合作，構建多元培養培訓格局，提高教師質量，讓教師到生產一線去，通過“教育見習”“企業實踐”“跟崗訪學”“頂崗實踐”提高培養培訓質量。
